1 六步教学模式应用于英语教学的可迁移性

六步教学模式由国内当代著名的教育改革家魏书生先生通过多年的教学实践，探索出的的一条初中语文课堂教学的新渠道。多年来它被广泛的应用于不同学段的语文教学中，也有很多出色的一线的教师，尝试将六步教学模式应用于数学、历史等学科教学中，比如张素坤、徐宗禹老师分别尝试将六步教学法应用于数学、历史的课堂教学中，但罕有教师将它应用于英语教学中。

六步教学模式虽然是语文教学模式，但汉语和英语同属语言，具备工具性、人文性的特征，在课堂教学中：

就工具性而言：语言教学承担着培养学生语言常识、言语技能、言语交际技能的任务。①语言常识。包含语音、词语、语法等语言要点的常识和有关的理论常识。②言语技能，包含听、说、读、写的技能及这类技能的综合运用能力；③言语交际技能，即一个人用语言进行交际的技能，它在强调言语准确性的同时，还需要言语的得体性； 就人文性而言：语言是文化的载体，它传承、进步和革新着人类的文化，蕴含着丰富的人文性。语言课程承担着提升学生综合人文素养的任务，即学生通过语言课程的学习可以开阔视线，丰富生活历程，形成文化意识，增强爱国主义精神，进步革新能力，形成好的品格和正确的生活观与价值观。因此综上所述六步教学模式具备可迁移性。

2 六步教学模式在英语课堂的推行

2.1 定向

定向是学生确定学习计划过程。主要使用两用方法，第一种方法为课上师生一同拟定。第二种方法为学生自己拟定。学生依据教师课前下发的导学案中明确提出的本节课的教学目的拟定合适我们的学习计划，课上向同学展示。

阅读课，主要使用学生自己拟定学习计划的办法。教师在课前撰写导学案，并在导学案中明确提出本节课的教学目的：引导学生在教师拟定的教学目的的基础上，拟定我们的学习计划。并把我们的学习计划，写在教师所拟定的教学目的的下方。教师所拟定的教学目的是比较宏观、面向全体同学的，而学生则可以参考我们的实质状况拟定出合适我们的具体学习计划。

2.2 自学

自学环节是六步教学模式在课堂教学中得以顺利推行的保证。新课程改革开始后，我市使用了人教版教程。人教版教程具备话题广泛、语言材料多样、词语量大的特征。但我校学生英语基础较差，学会的词语量小、语法薄弱，因此教程对我校学生来讲存在着常见偏难的现象，学生在学习教程的过程中，存在很多的困难。比如在阅读课上，课文中出现的新单词、旧单词、语法常识、句子结构会对他们的阅读理解导致多重障碍，教师忙于帮助他们扫清这类障碍，课堂教学没办法顺利拓展。因此只有学生课前拓展有效的自学活动，做到扫清词语障碍，初步知道文章大意，才能在教师的引领下练习阅读技能、培养阅读能力，挖掘课文中传达的更深层的信息。

因为阅读课课文篇章较长，词语量较大，教师一般把自学活动安排在课前进行。自学活动的目的是使学生扫清阅读过程中的词语障碍；理清文章的脉络，知道文章的内容；筹备小组活动的材料。为了保证自学活动的顺利拓展，教师通过撰写导学案的方法，帮助学生明确学习计划，确定学习内容，捋清学习思路，拓展有效的自学。在学案撰写的过程中，教师重视对学生学习技巧的指导。比如在布置任务时，明确给出完成任务的办法。

完成导学案并不意味着完成自学过程。教师设计的导学案是面向全体同学，因此学生要依据我们的水平、层次，为自己增加或删减学习的内容。 为了保证导学案完成的水平，培养学生的自我监控意识，师生一同设计了学案完成状况记录表，需要学生每天填写。记录完成时间，评价完成状况，记录遇见的问题、解决方案、总结收成。教师在课前对学案进行批改，知道学生的预习状况，并依据学生的基础水平，对学案完成的状况进行等级评定，评出每天的出色学案。同时教师要对学案的完成记录表进行查阅，通过此表与学生进行交流、交流，对记录表中提到的学习中遇见的问题给予办法指导，对学习初中生采有些效的学习技巧、获得的进步给予一定，鼓励他们继续努力。

2.3 讨论

在讨论环节中，教师依据课型，课程内容的特征、设置话题、任务，引导学生拓展讨论。每当新的阅读课开始阶段，借助5到10分钟的时间进行分组讨论、小组竞赛。目的是检查预习成效。

讨论是六步教学模式推行中的重点环节。教师使用师生一同讨论，小组合作学习、小组竞赛等形式完成此环节的教学。为了保证此环节的顺利进行，在六步教学模式推行前，笔者对班级进行了分组，拟定了小组评分规则、奖罚机制。

全班共分6组，每组5人。分组遵循“组内异质、组间同质”的原则，充分考虑学生的入门知识水平、学习力、性格特点、性别差异等原因。让不同特质、不同层次的学生优化组合，使每一个小组都有高、中、低三个层次的学生。实质操作中注意把擅长表达与（下转第140页）（上接第113页）沉默寡言的学生搭配、活泼好动与性格内向的学生搭配，如此不只能够帮助小组角色的分工，也可以使每个小组中都有拥不同风格的学生，借助互补的优势提升合作学习的水平。同时为了保证组间角逐的公平性，笔者以高中一年级下学期期末考试成绩为依据，对各小组的平均成绩进行了计算。并依据计算结果对分组状况进行调整。

在讨论环节中，教师依据课型，课程内容的特征、设置话题、任务，引导学生拓展讨论。每??新的阅读课开始阶段，借助5到10分钟的时间进行分组讨论、小组竞赛。目的是检查预习成效。

2.4 答疑

答疑是对学生在学习过程中产生的疑问进行解答。推行形式比较灵活、教师可以参考课堂教学状况随时调控。主要有学生解答及教师解答两种方法。使用何种形式，由问题的性质决定。若是集体性的问题，交由全班同学讨论解答。但若是个人问题或是小组问题，教师可即时给予办法指导，由学生实践解决问题。

2.5 自测

自测是对学生的学习成就进行测试。主要使用学生出题和教师出题测试两种形式。在阅读课中，一般使用教师出题的形式。为了测试学生对重点单词、短语的学会状况，拓展小组竞赛。

2.6 自结

自结是学生对本节课所学习的内容，进行回顾、总结的过程。教师主要使用限定时间，由学生坐在座位上自由总结的方法；指定课前向同学们展示学标目的的同学发言。通过教师提问，引导学生进行自我深思，写作深思日记的方法。

以上是六步教学模式在英语课堂教学中的应用，但在具体的课堂教学中，六步教学模式并不是千篇一律，老师要依据课形及课堂内容进行调整，将六步教学模式与英语教学特征相结合并灵活应用于英语课堂教学将是我不断追求和探索的目的。